quinta-feira, 7 de abril de 2011
quinta-feira, 31 de março de 2011
Conteúdos das palestras do Road Show TI 2011
Conteúdos das palestras do Road Show TI 2011: "Veja a baixo quais são as palestras e os assuntos que elas abordam no Road Show TI 2011:"
sexta-feira, 5 de fevereiro de 2010
Trabalhos Oficiais e de compensação de falta - Prof. Viviane
Data aula | Tema aula | Trabalho Oficial | Trabalho para compensação de falta |
09/01 | Psicologia da Educação e Desenvolvimento Humano: Adolescência | Reflexão sobre o desenvolvimento humano (fase adolescente) e o universo acadêmico | Resenha do artigo: O jovem e seu projeto de vida. Anexo |
16/01 | Desenvolvimento Humano: Fase adulta | Reflexão sobre o filme: Divã e a fase adulta do desenvolvimento. | Resenha crítica: artigo: Adultos uma espécie em extinção. Anexo |
23/01 | Psicanálise e Educação | Artigo científico: escolha de um dos temas de psicanálise e elaboração de artigo | Pesquisa sobre uma das temáticas e resenha de um texto de autores pesquisados (incluir o texto no trabalho) |
30/01 | Teoria comportamental e a educação | Reflexão sobre aspectos da teoria e o cotidiano universitário (condicionamento, punições etc) | Análise da teoria com o filme: o Show de Truman, o show da Vida |
06/02 | Inteligência, aprendizagem, problemas de aprendizagem | Resenha: POLITY, Elizabeth | Pesquisa sobre as temáticas e resenha de textos dos autores pesquisados (incluir o texto no trabalho) |
TODOS OS TRABALHOS DEVEM SER ENTREGUES ATÉ: 27/02.
(impressos para a professora ou prof. Francisco Mauricio)
ARTIGOS PARA TRABALHOS DE COMPENSAÇÃO DE FALTAS
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-89101986000300010&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt acessado em 02/02/2010
Revista de Saúde Pública
versão impressa ISSN 0034-8910
Rev. Saúde Pública v.20 n.3 São Paulo jun. 1986
doi: 10.1590/S0034-89101986000300010
ATUALIDADES / ACTUALITIES
O jovem e seu projeto de vida
Youth and its project of life
Do Departamento de Prática de Saúde Pública da Faculdade de Saúde Pública da Universidade de São Paulo - Av. Dr. Arnaldo, 715 - 01255 - São Paulo, SP - Brasil
RESUMO
São apresentados alguns resultados de estudo sobre as percepções dos jovens quanto à interação com os pais, companheiros e sexo oposto, além de aspectos de seu projeto de vida. Os sujeitos estudados, da faixa etária de 14 a 21 anos, são alunos de três estabelecimentos de ensino da rede estadual, no Município de São Paulo, SP (Brasil).
Unitermos: Adolescência. Comportamento do adolescente. Psicologia do adolescente.
ABSTRACT
Some aspects of the investigation of young people's perception concerning their relationships with parents, peer group, members of the opposite sex, sexuality and other related issues are presented. The youngsters, aged 14 to 21 years, of three public schools of the city of S. Paulo , Brazil
Uniterms: Adolescence. Adolescent behavior. Adolescent psychology.
INTRODUÇÃO
Os jovens que, na faixa etária dos 14 aos 21 anos, cursam o segundo grau na rede estadual de ensino e residem no Município de São Paulo, são beneficiários do maior nível de escolarização oferecido pelo Estado antes da barreira seletiva de ingresso ao ensino superior. Representam o contingente melhor situado na respectiva faixa etária que, na razão de 1 para 4, têm condições de estudar a nível de segundo grau; dados do SEADE1 (1981) indicam que apenas 24% dos alunos que ingressam no primeiro grau chegam à terceira série do segundo grau de ensino.
Nesse nível, na área da Saúde teriam conhecimentos necessários e suficientes para observação, compreensão, interpretação e ação consciente face à sua própria realidade, nos termos da proposta curricular para Programas de Saúde (Secretaria da Educação7, 1979). Tendo em vista as necessidades biopsicossociais da faixa etária em questão e o fato de a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo estar desenvolvendo projeto junto a algumas escolas da Capital (Salomão e col.6, 1983), julgou-se oportuno aprofundar a investigação de alguns aspectos relevantes, cujos resultados foram apresentados em tese de doutorado*.
A presente comunicação objetiva mostrar os aspectos mais importantes observados no estudo supramencionado.
Como objetivos específicos, o estudo visou a descrever e comparar as percepções que rapazes e moças manifestam em relação a:
a. aspirações, interesses, valores e auto-imagem;
b. interação com os companheiros;
c. interação com os pais;
d. interação com o sexo oposto e sexualidade.
Na caracterização dos sujeitos e definição dos objetivos específicos foram considerados os aspectos seguintes:
1. Caracterização dos sujeitos: nível e período escolar; idade e sexo; família efetiva; profissão dos pais; escolaridade dos pais; trabalhos dos sujeitos.
2. Aspirações, interesses, valores e auto-imagem:
- Significado da escolarização, sob os aspectos: sentido da escola para a vida; importância atribuída ao tempo de estudo, deveres e notas escolares; percepção do aproveitamento escolar; perspectiva de trabalho e estudo; prestígio atribuído ao trabalho e ao estudo; influência da opinião dos professores sobre decisões de vida e percepção do papel dos professores como fontes de informação sobre vida sexual e reprodução humana;
– Importância atribuída a aspectos da rotida de vida, sob os aspectos: aparência pessoal; alimentação, horários de refeição; colegas, companhias, amizades; lazer, recreação, distrações, entretenimentos; período de permanência fora de casa, horários; gastos em objetos, roupas, uso de dinheiro; tempo de estudo, deveres e notas escolares; crença religiosa, freqüência a atos religiosos; ajuda nas tarefas domésticas; relacionamento com o sexo oposto;
- Percepção do desenvolvimento pessoal, sob os aspectos: auto-imagem; expectativas para a vida; uso do tempo livre.
3. Interação com os companheiros: composição do grupo de companheiros; importância atribuída ao grupo de companheiros; assuntos de conversação preferidos; percepção da influência do grupo; percepção do desenvolvimento do melhor amigo.
4. Interação com os pais: participação atribuída aos pais face ao grupo de companheiros; controle atribuído aos pais sobre assuntos da rotina de vida;estilo educativo atribuído aos pais;percepção da qualidade da vida em família: interesse e atenção, afetividade, harmonia, compartilhamento de responsabilidade e apoio mútuo.
5. Interação com o sexo oposto e sexualidade: início, duração, constância, qualidade, importância e prestígio do namoro; reação atribuída aos pais face ao namoro; iniciação sexual, valores e prestígio; sentimentos despertados pela sexualidade; expectativas face ao primeiro encontro, noivado e casamento; conhecimentos sobre reprodução humana e aspectos de saúde; fontes atuais e fontes preferidas de informação sobre vida sexual e reprodução humana; influência de terceiros no relacionamento com o sexo oposto.
População e metodologia
Considerando o fato de o município da Capital compreender áreas diferenciadas sob o aspecto sócio-econômico, os estabelecimentos estaduais, a nível de segundo grau, foram selecionados em áreas de melhor e pior situação, face à renda e à escolaridade médias das famílias residentes (dados para o primeiro grau levantados na própria rede pela Secretaria de Estado8, 1981).
No extremo superior obtivemos uma escola no bairro de Vila Madalena e, no inferior, duas escolas, uma em Vila Brasilândia, outra no Jardim Tremembé, abrangendo a primeira os períodos diurno e noturno, a segunda o noturno e a terceira o diurno, ausente na segunda escola. Foram selecionadas, ao acaso, duas classes de cada série e, em cada uma, realizado o censo dos alunos, abrangendo 24 classes e 689 alunos. Destes, 351 estavam matriculados na primeira escola (área com famílias em melhor situação) e 338 nas duas últimas (áreas com famílias em pior situação, de acordo com os dados oferecidos pela rede).
Estando as agendas dos sujeitos pré-estabelecidas e controladas por currículos e horários já fixados, metodologias de pesquisa-ação (Lewin4, 1951) demandariam projetos a médio ou mesmo longo prazo, envolvendo decisões e recursos fora de nossa área de influência e de difícil concretização no sistema de ensino público, onde pouca oportunidade têm os alunos de participar na elaboração do conteúdo e forma de ensino.
A metodologia lewiniana envolveria o desencadeamento de processo de mudança de percepções concomitante à tomada de decisões coletivas pelos próprios sujeitos no tocante a maneiras de sentir, pensar e agir, o que implicaria dispor de pessoal, tempo e condições de direito junto às escolas. Assim, optamos por elaborar o questionário para coleta das informações na forma de um roteiro para o diálogo dos jovens consigo mesmos, facilitando a tomada de consciência e o relato de aspectos relevantes ao seu crescimento e desenvolvimento. Esses aspectos foram discutidos em grupo com os adolescentes, após a aplicação do instrumento, compartilhando a experiência e reduzindo eventual ansiedade.
A abordagem racional - ao nível do consciente -de aspectos afetivos e emocionais vinculados a experiências de vida demanda limiares de crescimento e desenvolvimento; percepções e significados somente estão disponíveis, ao nível do discurso conceitual, a partir do período das operações formais (Piaget5, 1955); não é possível, antes dos 14 anos, produzir relatos fidedignos e consistentes sobre o próprio comportamento (Langner3, 1977).
A expressão conceitual de percepções e significados, mediante resposta a um instrumento auto-administrado (questionário), exige compreensão lógica e capacidade de distinguir alternativas ou hipóteses; os jovens, na faixa etária dos 14 aos 21 anos de idade, com escolaridade de segundo grau, reuniram as condições necessárias para o estudo a nível de conceitos, percepções e significados.
Ao contrário de testes projetivos, com estímulos ambíguos, no questionário o "quadro de referência" para as respostas, indeterminado nas perguntas abertas, estava explícito nas perguntas fechadas, cabendo ao sujeito fazer um auto-diagnóstico, avaliação ou julgamento em termos de evidências subjetivas, o que exige compreensão do significado do material e desenvolvimento cognitivo ao nível dos sujeitos estudados.
A elaboração do instrumento, em termos de construção e conteúdo, correspondeu a um processo desenvolvido em três estapas:
1ª - redação das questões necessárias à explicitação das variáveis estudadas, na justa proporção de sua importância para os objetivos da pesquisa;
2ª- validação do instrumento por dois juris, um constituído por especialistas em áreas relacionadas à educação e à saúde mental (pedagogia, sociologia, psicologia, psiquiatria) e outro integrado por adolescentes, da mesma faixa etária e escolaridade dos sujeitos;
3ª - pré-teste do questionário junto a uma classe de segundo grau da rede estadual de ensino, não pertencente à amostra.
O juri de especialistas foi composto por professores com responsabilidade de ensino e pesquisa em diferentes institutos de ensino superior de São Paulo, totalizando dez juizes, número indicado como ideal por Goode e Hatt2 (1972). Suas observações, por escrito, abrangeram: a) linguagem e construção das questões; b) pertinência em relação às variáveis em estudo; c) adequação do instrumento à população; e d) outros aspectos da pesquisa. A versão final do instrumento recebeu a homologação desse Juri.
O juri de adolescentes, formado por doze estudantes, metade de cada sexo, cursando o segundo grau em três escolas estaduais não abrangidas pela pesquisa, preencheu, individualmente, formulário sobre a) inteligibilidade das questões; b) facilidade ao responder; c) adequação à faixa etária; d) possibilidade de aplicação a nível de segundo grau; e e) acrescentando comentários adicionais por escrito e oralmente, em entrevista subseqüente.
Na última etapa realizou-se estudo-piloto, abrangendo 42 sujeitos (24 rapazes e 18 moças), visando ao pré-teste do instrumento, utilizando-se de uma classe de 2ª série do 2° grau, período noturno. Após responderem ao questionário, os alunos participaram de discussão conjunta sobre a experiência, intercambiando suas percepções a respeito das perguntas contidas no instrumento.
Após análise das informações colhidas, o questionário, em versão final, foi aplicado nas três escolas selecionadas segundo o mesmo procedimento do pré-teste: após responderem às perguntas por escrito, os sujeitos participaram de discussões conjuntas, coordenadas por psicólogos, focalizando a temática abordada.
Por ter correspondido a necessidades, interesses e motivos específicos da adolescência e pelas suas características de construção, o questionário manteve o interesse dos sujeitos ao longo do tempo necessário para sua aplicação (60 a 90 min.). A discussão conjunta com os alunos levou tempo equivalente, permitindo a realização do trabalho de campo no período normal de aulas, com a anuência e colaboração dos professores.
O instrumento exigiu reflexão sobre situações carregadas de valores e afetos, envolvendo aspectos de identidade, auto-estima e eventuais conflitos, mais ou menos conscientes. Como roteiro para reflexão sobre experiências de vida, forneceu parâmetros em relação a elas; de forma heurística, revelou alternativas, canalizou percepções e permitiu aos sujeitos organizarem seu universo conceitual face às questões.
Nas discussões conjuntas, o compartilhamento das percepções, a verbalização de eventual ansiedade, funcionaram como experiência positiva sob aspecto psicopedagógico. Os sujeitos, já a partir do preenchimento do questionário, sentiram-se valorizados como pessoas, muitos deles registrando, no verso da última página, depoimentos favoráveis e encorajadores face à pesquisa realizada.
O cronograma de trabalho foi estabelecido de comum acordo com os diretores das três escolas, previamente entrevistados e informados sobre os objetivos da pesquisa, nos termos da carta-circular ao aluno que acompanha e introduz o questionário elaborado e cuja aplicação, após exame, autorizaram.
O trabalho de campo abrangeu o final de agosto e o início de setembro de 1982, no que concerne à aplicação do instrumento.
CONCLUSÕES GERAIS
Em um sentido amplo, o processo de maturação psicossocial dos jovens abrangidos pela pesquisa correspondeu àquele esperado em nossa cultura. O estudo, o trabalho, a vida familiar e de grupo, as relações com o sexo oposto e as atividades de lazer são valorizados pelos adolescentes. Em geral possuem uma auto-imagem positiva, buscam equilíbrio e realização pessoal, em termos de maturidade emocional e social (amor, trabalho, relacionamento consigo mesmos e com os demais).
Em sua maioria se beneficiam do apoio dos pais no processo de crescimento e desenvolvimento biopsicossocial, predominando uma harmonia básica no relacionamento entre pais e filhos, segundo a percepção destes. Os pais influenciam os jovens em relação à educação, profissão, trabalho, uso do dinheiro e religião (as mães influenciando as moças no relacionamento com o sexo oposto).
O grupo de companheiros exerce influência principalmente sobre lazer e entretenimento (e no relacionamento com o sexo oposto, no caso dos rapazes). Existe afirmação pessoal diante do grupo, especialmente quanto às moças, sendo pequena a proporção de jovens que consideram ter sido levados a erro por pressão do grupo ou ser motivo de desacordo entre os pais (15%).
Ambos os sexos valorizam no relacionamento com o sexo oposto o intercâmbio afetivo e de idéias. Na escolha recíproca, qualidades de caráter, levando ao respeito mútuo, são citadas ao lado do amor e compreensão. A intimidade física de natureza sexual é assinalada apenas por pequena parcela dos sujeitos em relação ao contexto do namoro (rapazes, 19,6%; moças, 11,6%), embora entre os rapazes 73,2% referem experiência sexual, possivelmente em diferentes contextos.
Sob aspectos de saúde mental e social, alguns resultados poderão causar maior preocupação face a uma parte dos jovens estudados. Assim, 36,7% e 28,2%, respectivamente, sentem ou que o pai ou que a mãe não acolhem favoravelmente seus companheiros; 20,7% afirmam que os pais não aprovariam certas amizades; 15% cedem a pressões do grupo de companheiros. Dos rapazes e moças, 45,7% e 46,9% vêem o pai e 31,1% e 34,6% vêem a mãe, respectivamente, como pessoas imprevisíveis, indiferentes, críticas ou punitivas em relação aos filhos; 20% assinalam indiferença ou autoritarismo nos pais e 19,6% apontam desarmonia básica na família.
Na área da reprodução humana a informação dos jovens é incompleta e agrava-se quando se refere ao sexo oposto (em que é mais falha). Entre os sujeitos, a proporção de iniciação sexual foi de 5,8 rapazes para cada moça (em outras regiões do mundo, como se verifica na Europa, a proporção de rapazes tende a baixar e a de moças a elevar-se, permanecendo, em geral, abaixo de 50% dos casos). Grande parte dos jovens pesquisados associaram à sexualidade sentimentos positivos - amor, alegria, prazer, naturalidade, espontaneidade, tranqüilidade, confiança, êxito -; contudo, medo, insegurança, vergonha e sofrimento foram citados por parte das moças, e ansiedade, obrigação e perda de inocência por parte dos rapazes. Os pais foram preferidos pelos jovens como fonte de informação em matéria de sexualidade e reprodução humana, mas como fontes atuais (exceção da mãe, em relação às moças), deixam de preencher um espaço que lhes é reservado pelos filhos.
As moças se diferenciam dos rapazes em relação a quase todas as variáveis estudadas (ver Tabela); nota-se a discriminação de que se sentem alvo face ao estilo educativo atribuído aos pais: as moças sentem-se mais controladas do que os rapazes no tocante à sua rotina de vida, estão menos satisfeitas em relação ao interesse e atenção que recebem de ambos os genitores, apontam reações imprevisíveis dos pais face a ações consideradas incorretas e tendem a rejeitar o modelo educativo da família de origem em relação à futura família.
Nos demais aspectos o sexo feminino leva vantagem em relação ao masculino: as moças atribuem maior importância a diferentes aspectos da rotina de vida, têm melhor auto-imagem face a seu desenvolvimento pessoal, incluindo crescimento físico, desempenho escolar, responsabilidade pessoal, preocupação religiosa e, naturalmente, atração para o sexo oposto. Percebem a melhor amiga com características semelhantes, exceção feita à interação familiar, item em que os rapazes assinalam melhor condição para o melhor amigo.
AGRADECIMENTO
À Profa. Dra. Ruth Sandoval Marcondes, coordenadora do Projeto "Vida Familiar e Educação Sexual" que deu origem à tese de doutorado e cujos resultados sucintos encontram-se nesta comunicação.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2. GOODE, W.J. & HATT, P.K. Métodos em pesquisa social. São Paulo, Editora Nacional, 1972. [ Links ]
3. LANGNER, T.S. et al. The epidemiology of mental disorder in children: implications for community psychiatry in the comunity. In: Serban, G. & Astrachan, B. New trends of psychiatry in the community. Cambridge , Mass.
6. SALOMÃO, C. L. et. al. Alguns aspectos do crescimento e desenvolvimento humanos relativos à sexualidade. In: Congresso Paulista de Saúde Pública, 2°/ Congresso Nacional da ABRASCO, 1°, São Paulo, 1983. Resumos. São Paulo, 1983. p. 45. [ Links ]
7. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO. Assessoria Técnica de Planejamento e Controle Educacional. Plano trienal para 1980-1982. São Paulo, 1979. [ Links ]
8. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO. Assessoria Técnica de Planejamento e Controle Educacional. Projeto nível sócio-econômico: um estudo da família dos alunos do 1° grau da rede escolar estadual. São Paulo, 1981. [ Links ]
Recebido para publicação em 08/01/1986
Aprovado para publicação em 21/03/1986
Aprovado para publicação em 21/03/1986
* A tese de doutorado, intitulada "Desenvolvimento na adolescência - sexualidade, interação com os pais, companheiros e sexo oposto. São Paulo, 1984", de autoria de A.F. Pilon, e apresentada à Faculdade de Saúde Pública da USP em 1984, é parte integrante do Projeto "Vida Familiar e Educação Sexual", realizado em convênio com a Organização Mundial da Saúde e Faculdade de Saúde Pública.
Disponível em: http://www.joseouteiral.com/textos/ADULTOSZH.doc; acesso em 02/02/2010
ADULTOS: UMA ESPÉCIE EM EXTINÇÃO
José Outeiral
José Outeiral
Uma questão que tenho levado aos pais e professores é a importância da existência do papel (ou função) do “adulto” na família e na escola. O adulto assume responsabilidades, cuida e protege, serve de exemplo e estabelece limites para que as crianças e adolescentes possam se desenvolver sadiamente. Os adultos são os responsáveis pelo nascimento psíquico das crianças e adolescentes através da tradição (transmissão da cultura) e da autoridade. O bebê humano, como sabemos, de todos os “bebês mamíferos” é o que nasce em maior estado de desamparo, físico e psíquico, necessitando, portanto, de uma família que o cuide; uma família, evidentemente, composta também por adultos. Uma família não é uma “turma”, um grupo de adolescentes e crianças. Nossa personalidade para se constituir necessita de um Outro, um adulto, modelo de identificação. Os pais não são “amigos”, os pais são pais.
Crianças sempre existiram, é lógico, mas o conceito de infância, como período de desenvolvimento com direitos e necessidades específicas, surge em torno do século XVIII, com a Modernidade e o Iluminismo. A adolescência é bem mais recente; começa a se delinear no século XX, acompanhando o crescimento dos centros urbanos que ocorre neste período e com o ingresso crescente das mulheres no mercado de trabalho, dentre outros fatores. Até então a passagem da infância ao mundo adulto se dava rapidamente, através de alguns rituais de iniciação. Na cultura contemporânea ocorre um fenômeno singular: a adolescência avança sobre a infância e, inclusive, sobre o mundo adulto. A infância está sendo des-inventada, através, por exemplo, da erotização precoce das crianças (o leitor sabe que existe soutien, com enchimento, para meninas a partir dos cinco anos, assim como linhas de cosméticos para esta idade?), com a transformação das crianças em grandes consumidores (como eles influenciam as compras dos pais!) e com a des-invenção do brincar, quando o prazer é deslocado do brincar para a compra do brinquedo, depois da compra vem um grande tédio do qual escapam através de nova compra. Uma possibilidade para fugir do tédio é usar a violência. Não devemos esquecer que brincar vem do latim vinculum. Brincar significa criar vínculos e então a droga e a violência terão maior dificuldade de chegar até nossos filhos e alunos.
A Organização Mundial da Saúde define adolescência como compreendida entre 10 e 20 anos e o Estatuto da criança e do Adolescente como entre 12 e 18 anos. Hoje, entretanto, observamos crianças de 7 ou 8 anos com comportamento adolescente, contestando regras e com um forte interesse sexual. Mas a adolescência não está apenas invadindo a infância, mas também o mundo adulto! No mundo contemporâneo, ocidental e urbano, muitos adultos querem, ao menos, parecer adolescente. Surge então, já em dicionário, a palavra “adultescente”, contração de adulto+adolescente. Além dos adultescentes contamos também com os “kidadults”, adultos que agem e se vestem como se fossem crianças.
Com o progressivo “desaparecimento” da adultez faltam adultos com os quais crianças e adolescentes possam estabelecer identificações estruturantes e saudáveis. O que encontramos então são indivíduos onde predominam aspectos narcísicos, onde a impulsividade é alta e a capacidade de frustração é pequena, onde o pensamento concreto predomina sobre o abstrato, onde a palavra e substituída pela ação e onde a outra pessoa é, apenas, uma pessoa-coisa, não um sujeito. O ultimo censo do IBGE nos revela que a primeira causa de morte em nosso país de jovens é homicídio, a segunda acidentes e a terceira suicídio e só depois temos as mortes pelas doenças orgânicas. Na cidade de São Paulo a primeira causa de morte de meninos entre 5 e 15 anos é homicídio. No embate entre civilização e barbárie, esta última está com evidente vantagem.
Quem sabe solicitamos ao IBAMA que declare, assim como acontece com o mico-leão-dourado, o tatu canastra, a ararinha azul, o boto rosa e tantas outras espécie, que os adultos são também uma espécie em ameaça de extinção? O que escrevi faz algum sentido ao leitor?
Médico. Psiquiatra. Psicanalista, membro da Associação Internacional de Psicanálise. Ex-professor da Faculdade de Medicina da PUC-RS e autor de livros e trabalhos publicados no Brasil e no exterior.
quinta-feira, 4 de fevereiro de 2010
Aula 06/02/10 - Profa. Viviane M. de Oliveira dos Santos
INTELIGÊNCIA
Qual a concepção de sujeito inteligente?
Alfred Binet (1857 - 1911)
1904 - Convidado a desenvolver instrumento para identificar deficientes mentais (Diretor do laboratório de psicologia e fisiologia da Universidade de Sorbonne).
QI = Idade mental x 100
Idade cronológica
Complexidade na criação de um teste de inteligência
® Padronização e agrupamento em grau de dificuldade.
® Número de questões que possa determinar a idade mental.
® Observou sistematicamente o que cada criança poderia fazer em cada idade.
® O uso pelas forças armadas.
® O problema da rotulação.
O ponto importante aqui é deixar clara a pluralidade do intelecto. Igualmente, nós acreditamos que os indivíduos podem diferir nos perfis particulares de inteligência com os quais nascem, e que certamente eles diferem nos perfis com os quais acabam. Eu considero as inteligências como potenciais puros, biológicos, que podem ser vistos numa forma pura somente nos indivíduos que são, no sentido técnico, excêntricos. Em quase todas as outras pessoas, as inteligências funcionam juntas para resolver problemas, para produzir vários tipos de estados finais culturais - ocupações, passatempos e assim por diante. (Gardner, 2000, p. 15-16)
Inteligências Múltiplas
Howard Gardner
Howard Gardner
® Inteligência Lingüística.
® Inteligência Lógico-matemática.
® Inteligência Espacial.
® Inteligência Musical.
® Inteligência Corporal-cinestésica.
® Inteligência Interpessoal.
® Inteligência Intrapessoal.
Seria possível falarmos em inteligência sem criar uma escala ou categorias?
Como definiríamos um aluno inteligente?
Outra discussão relevante sobre inteligência é a proposta da Inteligência Emocional apresentada por Daniel Goleman.
INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
Principal representante Daniel Goleman
A pessoa inteligente é aquela que sabe reconhecer seus sentimentos como também o dos outros, desenvolvendo uma série de habilidades sociais que facilitam a eficácia das relações, ela é capaz de estabelecer vínculos adequados.
(Herrero, 2002).
“... um subconjunto de inteligência social que compreende a capacidade de controlar os sentimentos e emoções tanto próprio como alheios, de discriminar entre eles e utilizar informações para guiar nosso pensamento e nossas ações.” (Gardner).
PERFIL DA PESSOA INTELIGENTE
• Conhecer a si mesmo, particularmente as emoções e como são capazes de condicionar sua vida.
• Evitar cair em estímulos/pensamentos negativos.
• Auto-gerenciar motivações positivas para desenvolver potencialidades.
• Capacidade de auto-perceber (reconhecer potencialidades e limitações).
• Capacidade de não render a cultura dos desejos imediatos - saber planejar e esperar.
ALGUNS APONTAMENTOS:
• Segundo pesquisas realizadas cerca de 20% de coeficiente de inteligência e 80% de inteligência emocional.
• A capacidade lógico-matemática não garantem o sucesso em outros setores humanos.
• Importância da amígdala - pode levar a causar raiva, fuga, atividades sexuais (ereção, movimentos de cópula, ejaculação, ovulação, atividade uterina e parto prematuro).
• Lesões na amígdala pode causar problemas na esfera sentimental.
APRENDIZAGEM
CONCEITO E CARACTERÍSTICAS
... aprendizagem como aquilo que está de acordo com o significado usual, socialmente aceito e que constitui parte de nossa herança comum. (Campos, 1987, p. 30).
... modificação sistemática do comportamento, por efeito da prática ou experiência com um sentido de progressiva adaptação ou ajustamento. (Campos, 1987, p. 30).
... é uma modificação sistemática do comportamento ou da conduta, pelo exercício ou repetição, em função de condições ambientais e condições orgânicas. (Campos, 1987, p. 31)
... não é apenas a aquisição de conhecimentos ou do conteúdo dos livros, como pode ser compreendida por uma concepção estreita e acadêmica do fenômeno, como também não pode se limitar apenas ao exercício da memória. Toda aprendizagem resulta da procura do restabelecimento de um equilíbrio vital, rompido pela nova situação estimuladora, para a qual o sujeito não disponha de resposta adequada. (Campos, 1987, p. 33)
A aprendizagem tem sido considerada como:
• Processo de associação entre uma situação estimuladora e a resposta.
• O ajustamento ou adaptação do indivíduo ao ambiente.
• Processo de reforço do comportamento.
• Condicionamento de reações, realizado por diversas formas.
• Processo perceptivo, em que se dá uma mudança na estrutura cognitiva.
Aprendizagem e Sistema Nervoso Central
Todo conhecimento é processado no cérebro. Toda aprendizagem é analisada, conservada, ritualizada e programada no mesmo órgão vital. Não há vida sem cérebro. Não há corpo sem cérebro, nem cérebro sem corpo. A existência de um é a materialização dinâmica e recíproca do outro... (Fonseca, 1995, p. 150)
Aprendizagem envolve processos:
• Sensoriais (recepção).
• Neurológicos (decodificação, tradução, retenção e codificação).
• Psicológicos (percepção, imagem, simbolização e contextualização).
A aprendizagem é resultado de uma experiência motora, que se conserva no cérebro devido a experiência psicológica reflexiva.
| HEMISFÉRIO ESQUERDO | HEMISFÉRIO DIREITO |
| Conteúdos verbais. Análise, organização, seriação, atenção auditiva, fluência verbal, regulação da fala, raciocínio verbal, vocabulário, cálculo, leitura, escrita, etc. | Conteúdos não -verbais. Síntese, Organização gestaltica; processos emocionais, atenção visual, organização involuntária, memória auditiva não verbal, memória de frases, percepção de espaço, reconhecimento visual e de objetos. |
Apesar da divisão ambos hemisférios trabalham em conjunto.
Problemas de
Aprendizagem ou
Problemas de Ensinagem
Aprendizagem ou
Problemas de Ensinagem
Conceito ...
Os problemas de aprendizagem referem-se às situações difíceis enfrentadas pela criança normal e pela criança com um desvio do quadro normal mas com expectativa de aprendizagem e longo prazo. (José e Coelho, 1999, p. 23)
Segundo J. Paz, “podemos considerar o problema de aprendizagem como um sintoma, no sentido de que o não-aprender não configura um quadro permanente, mas ingressa numa constelação peculiar de comportamentos, nos quais se destaca como sinal de descompensação. (José e Coelho, 1999, p. 23)
Fatores que podem desencadear ...
Fatores orgânicos - saúde física deficiente, falta de integridade neurológica (sistema nervoso doentio), alimentação inadequada etc..
Fatores psicológicos - inibição, ansiedade, angústia, inadequação à realidade, sentimento generalizado de rejeição, Tc.
Fatores ambientais - o tipo de educação familiar, o grau de estimulação que a criança recebeu desde os primeiros dias da vida, a influência dos meios de comunicação etc.
1. Distúrbios de aprendizagem condicionados pela escola
a) os condicionados pelo professor;
b) os condicionados pela relação professor-aluno.
c) os condicionados pela relação entre os alunos.
d) os condicionados pelos métodos didáticos.
2. Distúrbios de aprendizagem condicionados pela situação familiar.
3. Distúrbios de aprendizagem condicionados por características da personalidade da criança.
4. Distúrbios de aprendizagem condicionados por dificuldades de educação.
DISTÚRBIOS DA FALA
® Mudez; Atraso da linguagem; Problemas de fonação; Distúrbios de ritmo (Gagueira); Afasia.
® DISLALIA - É a omissão, substituição, distorção ou acréscimo de sons na palavra falada.
® DISARTRIA - É um problema articulatório que se manifesta na forma de dificuldade para realizar alguns ou muitos dos movimentos necessários à emissão verbal.
® RINOLALIA - Ressonância nasal maior ou menor que a do padrão correto da fala. Pode ser causado por problemas nas vias nasais.
® DISFONIA - Problemas na voz (podem ser causadas por doenças como bronquite, asma, inflamação na garganta, crianças que gritam muito, alterações nas cordas vocais no nascimento)
Distúrbios de aritmética ...
® Discalculia - dificuldade em aprender através de símbolos. Assim sendo, cabe abordar aqui as dificuldades dos alunos que não conseguem compreender instruções e enunciados matemáticos, bem como as operações aritméticas, pois é necessário que eles superem as dificuldades de leitura e escrita antes de poderem resolver as questões matemáticas que lhes são propostas.
DISTÚRBIOS CORRELATOS
® Distúrbios de linguagem receptivo-auditiva e aritmética.
® Memória auditiva e aritmética.
® Distúrbios de leitura e aritmética.
® Distúrbios de escrita e aritmética.
DISTÚRBIOS DO COMPORTAMENTO ENTRE OUTROS...
® Autismo.
® Agressividade.
® Medo.
® Fobia escolar.
® Ciúme.
® Timidez.
® Negativismo.
® Agitação, inquietude e instabilidade.
® Problemas familiares.
® Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade
Assinar:
Postagens (Atom)